又是春游，又是母亲节，孩子写作文，是最近在长沙晚报教育QQ群里大家讨论得比较多的一个话题。很多群友说，我们家孩子最苦楚的作业莫过于写作文，桌前坐两三个小时，还凑不齐一篇300字的作文，实在课外书买得不少，还到课外培训机构作文班“开小灶”，可为什么总是写不好呢？专家以为，示范作文的泛滥约束了孩子的思维，语文教学的苍白抹杀了孩子的想像力，小学语文课堂教学须要创新。

　　同题对照

　　同是春游差异很大

　　今年关于小学生作文的第一波集体热议高潮，是清明节后被翻出来的一篇民国版小学生春游作文。

　　……闻街外有卖花之声，遂知春日已至。披衣出外，不觉步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山绿水，白鸟红花，杨柳垂绿，桃梅堆锦。仰望白云如絮，俯视碧草如毡……未几，炊烟四起，红轮欲坠，乃步行而回。就灯下而记之。(《春郊游记》,民国时代广州一小学生作文)

　　这段微博发的文字在网络上引起热议，被转发3000余次，也 “刺激”了不少长沙的家长。家长黄芳说，用寥寥数语勾勒出春的意境，文字清爽雅致，景人相融，现在的大学生恐怕都写不出这样的春游日记。

　　“太好了，春游了！”同学们高兴地说道。4月29日是个阳光残暴的日子，我们怀着激动的心境来到了南郊公园春游。一开端，我们去了卡通乐园，那里有许多游乐器材可供我们玩耍……我们认为很畏惧，在空中望着下面的游乐场，我有一种要掉下去的感到，这时我看到对面的降落台离我们越来越近了……一天的春游停止了，我们玩得非常累，但是很开心。这一年一次的春游可真让我快活而又难忘啊！（《快活的春游》,长沙一名四年级小学生写于2011年春）

　　这是记者从本报学生作文库中随手摘选的一篇春游题材作文。翻阅了近百篇小学生今年前往橘子洲头、长沙生态动物园春游的作文，发现大多孩子的写作不出其外：开头，听到春游的消息，或是一蹦三尺高，或是彻夜难眠。接下来开端记载游玩进程，中间详写一类游戏或一个场景，最后以“这真是快活的一天”、“我依依不舍地告别”、“我清楚了人与动物和谐相处的道理”等话语结尾。

　　专家剖析

　　示范作文约束思维

　　对于两个时代的同题作文，长沙一位从事小学语文教学教研工作的老师以为，固然两个时代的文字系统并不同，不能用文言文眼力去审视现在的白话文，但从浏览的愉悦感来说，前者胜于后者。而现在孩子写的“春游”作文谋篇布局趋同，是受了示范作文、模板作文的约束。例如一写妈妈，就一定是先将妈妈的外貌、神态进行一番描述，接下来就通过一两件具体的事情来表示人物的特点，主题多是表示忘我、伟大的母爱，每个主题之下会有一些典范，比如淋着大雨送伞到学校、半夜抱着孩子去看病打针等等，将这些素材组合起来，再套上固有的好词好句，就是一篇作文了。

　　而在芙蓉区教育科研中心教研员、芙蓉区小学语文教学“首席教师”李葆春看来，学生写不好作文，主要是因为学生的写作冲动没有激发，现行的作文评价尺度限制了学生的施展。李葆春说，一般的作文要求立意高、思想健康，比如写人就是“我敬仰的一个人”，写事就是“我难忘的一件事”，这些标题往往会让孩子认为作文是高不可攀的东西，身边没有这样的素材可写，但为了完成老师安排的作业任务，而不得不写。她举了这样一个例子：老师安排的作文题是“我最尊重的人”，孩子想写的是他的好伙伴，这个伙伴调皮捣鬼，和他玩得好。写了这个小伙伴，老师会说：这样一个人怎么还值得尊重呢？这之间就产生了一个矛盾：并不是孩子没有资料可写，而是老师让学生写的和学生自己想写的内容不同。所以，孩子们会很迷惑：我到底写什么，才干让老师满意呢？

　　教学摸索

　　让学生说自己想说的话

　　上语文课、学写作，但就是写不出、写不好作文，在著名的儿童教育专家孙云晓看来，是儿童严重集体失语的表示。理由是，应试教育树立起一套完全的、周密的评价体系，怎么考就怎么教，我要这样的产品，你就必需依照程序生产，作文占语文试卷很大的分数，其中又会有几个得分点，构造、选材、表达、立意，作文成了孩子最不敢表达思想的一种写作。

　　李葆春以为，老师在教学中要让孩子们想写作文。比如二年级时，孩子们开端学习写说话，这时候可以让孩子写课堂上有趣的事儿，伙伴之间好玩的事儿，用多种情势让孩子把生活中发生的、想与别人分享的事儿表达出来。也可以在班里五六个人成立一个小组，传递日记，每天由一个孩子写日记，剩下的孩子写对此的感触，这样一来孩子便有了读者群。慢慢造就孩子的写作兴致，勉励孩子说自己想说的话，等孩子到了高年级再对情势进行束缚。

　　如何在课堂教学中破解写作难题，也逐渐成为长沙小学语文教学摸索、研究的一个方向，有学校和老师在尝试着从“拿着教材怎么教”到“我要教给学生什么”的教学方法的转身。大同小学已经在进行这种语文教学的改革，并由柳杨老师在首次跨区进行的浏阳城乡教研交换活动上，上了一堂《自然之道》的公开课。

　　柳杨老师剖析了两种教学方法的不同：

　　传统教学环节是，40分钟课堂，老师会率领孩子通读课文，剔出其中新增的字、词和句，探讨文章中心思想，进行段落剖析，词句赏析，再升华文章的中心思想，引导孩子发现生活中的自然之道，更着重于老师对于学生价值观、道德观的引导。

　　改革创新的教学环节是：创设一个情境，让学生和作者融为一体，一起走进文字，感受作者的所看所思，让学生与作者形成情绪上的共鸣，来领悟文章表达的宗旨。在这种教学中，老师更像在搭建孩子与作者心灵交换的桥梁，要达到的教学目的是，通过凸显文本的核心价值，让学生学习到作者的写作办法，并用来讲述自己的故事。